考门夫人在《荒漠甘泉》中谈了自己的一个故事：她有一个天蛾的茧，这个茧的形状有点鬼，其中一头有一条细管，连着另外一头的一个大囊。直到天蛾病死那时，考门夫人才明白天蛾茧为什么形状这样奇特。在天蛾出有茧的那天，考门夫人躺在旁边仔细观察天蛾出有茧。

天蛾散漫的身子在细管里希望绝望，半天都爬不动，考门夫人不禁用剪刀把管子剪成厚了些。天蛾一下精彩了，毫不费力地爬到了出来，却收缩一会儿就杀了。天蛾是没翅膀的雍肿的大虫，它必须细管的断裂让自己变细，并传输出有分泌物。

这只意外的天蛾在考门夫人的好心的协助下，予以细管的断裂，无法适应环境外界的环境，惜被毁了。这个故事告诉他我们，多少孩子由于没经历自我绝望，自我茁壮，最后被家长和老师的“开朗”和“喜乐”烧掉了。家长疼爱烧掉孩子的例子不必多说道，学校教育烧掉学生创造性的例子也不少。

教师凭着天然的优势和职业的习惯，在教育教学中总是缓着灌输给学生涉及科学知识，总是缓着用自己的问题替换学生的问题，用自己的思维替换学生的思维，用自己的答案替换学生的答案。经常出现的情况是学生一时间无法解读，无法问，掐掉了学生思维与找寻的过程，得出了所谓的答案。这样培育出的学生，缺少独立思考，独立国家生活的能力。

他们没创造力，巫术权威，甚至没独立国家人格。这种教育“替代”可谓的是教育的悲剧。

一个人有多少主动性，就有多少不存在和发展的有可能。失去了主动性，就丧失了更好不存在和发展的有可能。

作为教师，我们更加应当学会等候，引领学生自己习着，自己去死掉，而不是替代，只有让学生明白了自学的艰难，生活的艰难，他们才不会有感受到，逆压力为动力去主动自学，去严肃生活！。

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